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小学数学教学中培养学生创新意识和实践能力的实验方案

来源: 发布时间:2006-12-30 00:00:00 浏览次数: 【字体:

小学数学教学中培养学生创新意识和实践能力的实验方案

横泾中心小学课题组

一、   课题的提出

   1、从时代的需要分析

在知识经济的时代,强烈的创新意识,旺盛的实践能力日益成为构成人的素质,形成人的力量的根本要素。《数学课程标准》在课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新意识和实践能力”的思想。在“教学应注意的几个问题”中,特意新增了一节“重视培养学生的创新意识和实践能力”的内容,要求学生从数学的角度提出问题,理解问题,经历自主探索和合作交流的过程,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,形成知识的“再创造”的一些策略。可见《新课标》十分重视学生创新和实践能力的培养,并把两者有机结合,贯穿在小学数学教学过程的始终。

2、从全面发展的需要分析

德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题:“人性本不是一种实体性的东西,而是人自我塑造的一种过程,真正的人性无非就是无限的创造性活动”所以,我们的教育就不仅要让学生掌握现代的书本知识,更需要引导学生知道这些知识是怎样被发现的,体验知识的“再创造”过程,这就要求我们在教学过程中,充分发挥学生的主体作用,给学生自主探索的时间和空间,让学生自主地提出数学问题,通过自己的实践逐步内化为自己所有,进而建构自己的数学认知结构。因此,只有通过培养学生的创新意识和实践能力,才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体,不断完善自我。

   3、从学科的现状分析

    由于受传统教育模式的束缚,数学教学中普遍存在忽视知识的发生过程,忽视学生主体地位的凸现,导致学生无须去发现问题和提出问题,造成了学生学习兴趣不高,创新意识和实践能力得不到培养。而新课程理念下的数学教学就要求我们提倡学生主动参与,乐于探究,孕育学生的创新思维,提升学生的创新能力,让他们在操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,增强发现问题的心理取向及解决问题的实践能力。

二、课题的界定

在数学教学的过程中,通过让学生进行操作、猜想、观察、讨论、合作学习、社会调查、收集数据、提出问题、解决问题、建构数学模型等活动,充分发挥学生的主体作用,给他们提供自主创新和实践的时间和空间,运用多种不同的方式和方法去探究知识,发现规律,从而增强学生的创新意识,培养其实践能力。

三、研究的意义

1、理论意义:更好地探索一套培养学生创新意识和实践能力的有效途径和方法,并使之走向系统化和科学化,探究其规律为同类研究提供理论依据。

2、实践意义:充分发挥学生的主体作用,给学生自主探索的时间和空间,让学生自主地提出数学问题,体验数学概念的形成,数学方法的获取及数学知识的应用,从而挖掘学生的潜能,培养学生的创新意识和实践能力,推动学生素质的发展。同时促进教师自身理念的更新和教学能力的提高,增强科研意识,提高教学质量。

四:研究的目标

1通过实践研究,探索一个适合学生创新意识和实践能力发展的培养模式,从理论与实践上提高教师的育人水平。

2、通过选取和重组教学内容,引导学生动手操作,观察发现,自主地获取知识,增强创新意识,初步形成探索和解决问题的能力,实行数学知识的“再创造”

3探索各种教学方法,使学生主动地学习,主动地创造,充分开发学生的潜能并总结出一套适合培养创新人才的教学模式。

五:研究的主要内容

1、创设和谐氛围。数学教学的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中,教师要具有正确的“学生观”“教学观”和“角色定位”,放下自己的架子,和学生平等地交流,真诚地互动。把微笑带给学生,把激励带给学生,把成功带给学生,把信任的目光投向每一个学生,让学生无所顾虑地投入学习活动,使学生沉浸在活泼、和谐的氛围中,引导他们把真实想法暴露出来,促进学生的认识过程转变为创造过程和实践过程。

  2、开发课程资源。数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。现实世界是数学的丰富源泉和理想归宿,小学生学习的数学应是生活中的数学,是自己的数学。《新课程标准》指出:要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,进一步感受数学与生活的密切联系,对数学学习产生亲切感。在教学过程中,从学生的生活入手,科学、合理地挖掘生活资源,在生活中选取和重组教学内容,把有限的数学知识融于无穷的生活实情中。让学生在生活空间里探索,在生活空间中感知。

  3、优化教法选择。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程,而是在教师的组织指导下,让学生亲身经历,主动参与,积极思考,与人合作,讨论交流和创造发现等活动的过程。因此在教学过程中,教师广泛学习新理念,优化教学方法,充分地给学生动脑思考、动手实践的时间和空间,使学生尽可能有自主获取知识的机会,在提问讨论,观察比较,抽象概括中激发创新意识,培养实践能力。

  四、强化学法指导。教育家布鲁纳指出:“探索是数学的生命线”。《新课程标准》也明确指出:“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。勇于探索的创新意识是数学学习的前提和基础,实践能力的培养应成为实施课堂教学的着力点。因此在教学中,通过学法的指导,让学生主动参与知识的探究过程,引导学生去发现并获取知识,提高能力,丰富情感。把数学学习过程转化成学生的创造性和实践性不断生成、张扬、发展、提升的过程,形成一套适合自身年龄特征的学习模式。

  5、注重课堂延伸。数学教学的最终目的是使学生能够探索和解决实际问题。因此在数学课堂教学后,教师应注重知识的课外延伸,让学生把所学的知识应用到实践中去解决一些实际问题,真正使知识转化为能力。把学生的思维、学习的内容、学习的形式从课堂延伸到课外。从学校走向生活,通过学生的课外实践活动,让学生进一步了解数学在实际生活中的应用,加深对数学价值的认识,促其创新意识和实践能力的提高。

六:研究的措施

1、加强理论学习。课题组人员利用一定的时间认真学习现代教学理论,更新教学观念,用新课程理念武装自己。明确培养学生的创新意识和实践能力    始终贯穿于小学数学教学的全过程。从思想意识上引起高度重视。

2、做好课程资源开发。充分挖掘教材的创新意识和实践内涵,在运用数学教材学习的过程中,我们带领学生回归生活,重组教学内容,为课题的研究提供探究的平台。

3、优化课堂教学。用新课程理念作指导,设计课堂教学,为学生留有创新和实践的机会,让全体学生参与教学的全过程,鼓励学生积极思维,大胆创新,在实践活动中发现和探究数学规律。

4、开设数学实践课。将数学与生活有机联系起来,用开放教学的理念,让学生在社会实践活动中去学数学,用自己独特的意识和卓越的能力运用数学知识解决实际问题。

七、研究的方法

1、文献法:搜集有关资料,了解有关课题研究的最新动态。

2、行动研究法:探索各种途径,结合教学实践,寻找最优化模式。

3、案例研究法:契入一个片段进行深入剖析,发现其规律。

4、经验总结法:坚持理论联系实践的原则,整体设计,分步实施,逐步调整,不断总结,分层推广,以提高学生的整体素质,增强教师的教学科研意识,提高教育教学水平。

八、研究的范围

本校三、四、五、六年级的实验班学生。

九、研究的步骤

1、      准备阶段:(20063——20066)广泛学习理论,为课题的研究提供理论支撑,完成计划和设计方案的制定。

2、      研究阶段:(20066——200712)具体实施研究阶段。在研究中不断总结,写好阶段性报告,及时调整研究方案,使课题研究不断充实和完善。

3、      总结阶段:(20081——20083)完成课题的结题工作,认真写好结题报告。

十、成果形式

组织公开教学,撰写课题论文,学生成绩和能力检测。

十一、课题组成员

课题负责人:庄炳学    周火生

课题组成员:庄玉根  徐正元  顾英  林为明  徐建刚  陈利强      胡建林

 

 

        来源:横泾中心小学
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